5.
SINIF
ÜNİTE
I
CANLILAR
VE DOĞAYLA ETKİLEŞİMLERİ
"Atatürk’ün
akılcılığa ve bilime verdiği önem" Atatürkçülükle
İlgili Konular kitabında belirtildiği gibi
kavratılacaktır.
Ünitenin
Amacı
Bu
ünite ile öğrencilerin;
•
Virüsleri, bir hücreli canlıları, ilkel çok hücreli canlıları,
•
Bitki ve hayvan gruplarına girmeyen canlıları, mantarları,
•
Bu canlıların temel yapılarını ve ayırıcı özelliklerini,
yaşam şekillerini,
•
Doğada ve diğer canlılar üzerindeki etkilerini,
•
Besin zinciri ve beslenme bağıntılarını
gözlemlerle,
uygulamalarla, deneylerle ve farklı etkinliklerle kavramaları
amaçlanmaktadır.
Öğrenci
Kazanımları
Bu
üniteyi başarıyla tamamlayan her öğrenci;
1.
Nezle, grip, uçuk, siğil, kuduz, AIDS (Edinilmiş
Bağışıklık Yetmezliği Sendromu) vb. insan sağlığını
olumsuz etkileyen hastalıkların kaynağının virüsler olduğunun
farkına varır.
2.
Virüslerin genel yapısını, canlı hücredeki çoğalma ve
yaşam özelliklerini düzeyine uygun olarak açıklar.
3.
Virüslerin canlıda hastalıklara neden olabildiğini, kalıcı
zararlı sonuçların görülebildiğini ve virüslerden korunma
yollarını örneklerle açıklar.
4.
Bakterilerin hem yararlı hem de zararlı olmaları yönünden
insan yaşamını ve sağlığını yakından ilgilendiren
organizmalar olduğunun farkına varır.
5.
Bakterilerin insan yaşamındaki ve sağlığındaki yararlı ve
zararlı etkilerine örnekler verir.
6.
Bakterilerin günlük yaşamımızla olan ilişkisini belirtir.
7.
Zararlı bakterilerin neden oldukları hastalıkları ve korunma
yollarını tartışır.
8.
Bakterilerin neden oldukları hastalıklara karşı antibiyotik
kullanıldığını belirtir ve bilinçsiz kullanımın
zararlarını örneklerle açıklar.
9.
Protistlere, yaşam ortamlarına ve insan sağlığı ile ilgili
olanlarına örnekler verir.
10.
Küflenmeye, çürümeye, bazı mayalanmalara ve insandaki bazı
hastalıklara gözle görülemeyen mantarların neden
olduklarını fark eder.
11.
Doğada gözle görülebilen mantarlar olduğunu fark ederek bu
mantarların bir kısmının zehirli olabileceği ve bilinçsizce
yenmemesi gerektiğini belirtir.
12.
Mantarların yaşadıkları ortamları belirterek besin
maddelerini mantarlardan koruma yollarına örnekler verir (küf
mantarları).
13.
Mantarların neden oldukları hastalıklara ve korunma yollarına
örnekler verir.
14.
Çeşitli mantar örneklerini çıplak göz, mikroskop ya da
büyüteç yardımıyla inceler.
15.
Mantarların yapısal özelliklerini ve üremesini düzeyine
uygun olarak açıklar.
16.
Bir damla havuz suyunu mikroskopta inceleyerek bu suda gözle
görülemeyen küçük canlılar bulunduğunu fark eder.
17.
Çeşitli ortamlardan alınan (havuz suyu, ekmek küfü vb.)
örnekleri mikroskopta inceler ve gördüklerinin şekillerini
çizerek temel yapısal özelliklerini fark eder.
18.
Hastalık yapan canlılara karşı vücudumuzda bağışıklığın
nasıl sağlanacağını örneklerle açıklar.
19.
Doğadaki canlıların yaşamın devamı için birbirlerine neden
gereksinim duyduklarını basit bir besin zinciri şeması ile açıklar.
20.
Üretici, tüketici ve ayrıştırıcı canlılara örnekler
vererek bu canlılardan birinin yok olması hâlinde doğabilecek
sonuçları fark ederek örneklendirir.
21.
Üretici canlıların neden bu adı aldıklarını belirtir.
22.
Hangi canlılara tüketici denildiğini açıklar.
23.
Tüketici canlıların besin kaynağı çeşitlerine göre
gruplandığını fark eder (otobur, etobur, parazitlik, ortak
yaşam: simbiyosis).
24.
Simbiyotik ve parazitik ilişkileri örneklerle açıklar.
25.
Parazitlerin temizlik ve sağlık kurallarına uyulmadığında
ortaya çıktığını fark ederek günlük yaşamda temizlik ve
sağlık kurallarına dikkat etmesi gerektiğini açıklar.
26.
Ayrıştırıcı canlıların ayrıştıramayacağı maddelerin
doğada birikmesi ile oluşan çevre kirliliğine örnekler
verir.
27.
Çevre kirliliği ile ilgili olarak kendi çevresinde neler
yapabileceğini örneklerle açıklar.
KONULAR
ATATÜRKÇÜLÜKLE
İLGİLİ KONULAR
1. Akılcılık ve Bilime Verilen Önem
2. Bilim ve Teknolojiyi Uygularken Göz Önünde Bulundurulacak
Esaslar
3. Bilim ve Teknolojinin Temeli Akılcılık
A.
BİR HÜCRELİ BİLE OLMAYAN VARLIKLAR: VİRÜSLER
B.
İLKEL BİR HÜCRELİ ORGANİZMALAR: BAKTERİLER HER YERDE VAR
C.
BİTKİ VE HAYVAN GRUPLARINA GİRMEYEN CANLILAR: PROTİSTLER
Ç.
HEM YARARLI HEM DE ZARARLI MANTARLAR VAR
D.
CANLILAR ARASINDA BESLENME İLİŞKİLERİ VAR MI?
1. Canlı Neden Beslenir?
2. Canlının Besinleri Nelerdir?
3. Canlıları Beslenme İlişkilerine Göre Gruplayabilir miyiz?
a. Üretici Canlıları Tanıyalım
b. Hangi Canlılar Tüketicidir?
c. Ayrıştırıcı Canlılar Olmasaydı Neler Olurdu?
ARAÇ–GEREÇ,
DENEY, GEZİ–GÖZLEM, ARAŞTIRMA, İNCELEME, PROJE,
UYGULAMA
VE KAYNAKLAR
Öğretmen
öğrencilerin, okulun ve çevrenin olanaklarına göre eğitsel
değeri olan her türlü araç-gereç ve etkinliği kullanarak
ünite içeriğini ve kazanımları öğrencilere edindirmelidir.
Bunun için öğrencilerin yaratıcılıklarını ortaya çıkaracak,
bireysel öğrenmelerini kolaylaştıracak ve bilimsel yöntemi
kullanmalarına fırsat tanıyacak yeterli düzeyde kaynak,
araç-gereç, deney, gezi-gözlem, araştırma, inceleme, proje
ve uygulamalardan yararlanmalıdır.
ÜNİTE
II
SES
VE IŞIK
Ünitenin
Amacı
Bu
ünite ile öğrencilerin;
•
Sesin oluşumunu, yayılmasını, hızını, yansımasını ve
özelliklerini,
•
Ses kayıt araçlarının ve ses yalıtımının
yaşantımızdaki önemini,
•
Işık kaynaklarını, ışık ve madde ilişkisini,
•
Işığın yayılmasını, hızını, yansımasını ve
kırılmasını
gözlemlerle,
uygulamalarla, deneylerle ve farklı etkinliklerle kavramaları
amaçlanmaktadır.
Öğrenci
Kazanımları
Bu
üniteyi başarıyla tamamlayan her öğrenci;
1.
Sesin yaşamımızdaki önemini örneklerle açıklar.
2.
Sesin bir enerji türü olduğunu fark ederek örnekler verir.
3.
Ses kaynaklarına örnekler verir ve çevresinde çeşitli sesler
olduğunu fark eder.
4.
Sesin titreşim yapan cisimler tarafından üretildiğini
deneylerle gösterir.
5.
Ses dalgalarını örneklerle açıklar.
6.
Sesin havada (gazlarda), sıvılarda ve katılarda
yayıldığını fakat boşlukta yayılmadığını deneylerle gösterir.
7.
Sesi ancak iletecek ortam varsa duyabileceğimizi fark eder.
8.
Sesin bir yayılma hızının olduğunu ve sesin farklı
ortamlarda farklı hızlarda yayıldığını fark eder.
9.
Ses kaynağından uzaklaştıkça sesin şiddetinin azalmasının
nedenlerini açıklar.
10.
Sesin yankılanmasından yararlanarak cisimlerin yerlerinin
nasıl belirlendiğine örnekler verir.
11.
Sesin yansımasını ve yankı oluşmasını deneyle açıklar.
12.
Sesin özelliklerini (frekansı, yüksekliği, şiddeti, işitme
eşiği, tını, rezonans vb.) örneklerle açıklar ve sesleri
özelliklerine göre sınıflandırır.
13.
Sesin kaynağından kulağımıza titreşen taneciklerle nasıl
geldiğini açıklar.
14.
İnsan kulağının yapısını ve nasıl işittiğimizi açıklar.
15.
Duyamadığımız sesler olduğunu, köpek ve yarasa gibi bazı
hayvanların bu sesleri duyduğunu belirtir.
16.
Yüksek sesli müzik dinlemenin işitme ve kulak sağlığına
olumsuz etkilerini örneklerle açıklar.
17.
Gürültü kirliliğini örneklerle açıklar, insan
sağlığına olumsuz etkilerini ve kendi yaşadığı çevrede
alınması gereken önlemleri belirtir.
18.
Ses şiddetinin yükseltilmesine yardımcı olan aygıtlara
örnekler verir.
19.
Ses kayıt araçlarına örnekler vererek ses kaydının günlük
yaşamdaki önemini açıklar.
20.
Sesin haberleşmede oynadığı rolü açıklayarak haberleşmede
kullanılan aletlere örnekler verir.
21.
Işığın yaşamımızdaki önemini örneklerle açıklar.
22.
Işığın bir enerji türü olduğunu fark ederek örneklerle
açıklar.
23.
Isı ve ışığın birlikte olduğu durumlara örnekler verir.
24.
Işık kaynaklarına örnekler verir.
25.
Işığın yayıldığını ve yayılırken izlediği yolu
deneylerle gösterir.
26.
Işığın farklı ortamlardaki hızının farklı olduğunu
belirtir.
27.
Saydam, yarı saydam ve saydam olmayan maddelere örnekler verir.
28.
Işığın saçılmasını, geçmesini ve soğurulmasını
örneklerle açıklar.
29.
Işığın dumandan ve sisten geçerken nasıl davrandığını açıklar.
30.
Bir ışık demetinin düz aynadan nasıl yansıdığını açıklar.
31.
Işığın yansımasından yararlanılarak yapılan aygıtlara ve
kullanıldığı yerlere örnekler verir.
32.
Işığın bir ortamdan başka bir ortama geçerken kırıldığını
deneyle gösterir.
33.
Işığın kırılmasına günlük yaşamdan örnekler vererek kırılmayı
tanımlar.
34.
Işığın kırılmasından yararlanılarak yapılan aygıtlara
ve kullanıldığı yerlere örnekler verir.
35.
Beyaz ışığı cam prizmada renklere ayırarak gökkuşağının
oluşumunu açıklar ve günlük yaşamdan buna benzer olaylara
örnekler verir.
36.
Ana renklerin birleşerek beyaz ışığı oluşturduğunu
deneylerle gösterir.
37.
Beyaz ışığın renkli bir cisimden yansıması hâlinde ne
olacağını açıklar.
38.
İnsan gözünün yapısını ve nasıl gördüğümüzü açıklar.
39.
Gözün yakın ve uzak cisimleri görmede nasıl uyum gösterdiğini
açıklar.
40.
Işıklandırmanın yaşamda ve çalışılan ortamlardaki
önemini açıklar.
41.
Işığın trafikte oynadığı rolü açıklar.
42.
Işığın oluşturduğu görüntü kirliliğine örnekler
vererek insan sağlığına olumsuz etkilerini ve yaşadığı
çevrede alınması gereken önlemleri belirtir.
KONULAR
A.
SES
1. Titreşen Cisimler Ses Üretir; Üretilen Ses Bulunduğu
Ortamda Yayılır
2. Çevremizdeki Farklı Sesler ve Özellikleri
3. Ses Kayıt Edilebilir ve Tekrar Dinlenebilir
4. Sesleri Kulağımızla İşitiriz
5. Çevremizi Sesler de Kirletir
B.
IŞIK
1. Çevremizdeki Işık Kaynakları
2. Işık Her Cisimden Geçemez
3. Kaynağından Çıkan Işık Bulunduğu Ortamda Yayılır
4. Işık Çok Hızlıdır
5. Işık Parlak Yüzeylerde Yansır
6. Işık Havadan Suya Geçerken Kırılabilir
7. Işığı Gözümüzle Görürüz
8. Çevremizi Işık da Kirletir
ARAÇ–GEREÇ,
DENEY, GEZİ–GÖZLEM, ARAŞTIRMA, İNCELEME, PROJE,
UYGULAMA
VE KAYNAKLAR
Öğretmen
öğrencilerin, okulun ve çevrenin olanaklarına göre eğitsel
değeri olan her türlü araç-gereç ve etkinliği kullanarak
ünite içeriğini ve kazanımları öğrencilere edindirmelidir.
Bunun için öğrencilerin yaratıcılıklarını ortaya çıkaracak,
bireysel öğrenmelerini kolaylaştıracak ve bilimsel yöntemi
kullanmalarına fırsat tanıyacak yeterli düzeyde kaynak,
araç-gereç, deney, gezi-gözlem, araştırma, inceleme, proje
ve uygulamalardan yararlanmalıdır.
ÖĞRETME
VE ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ
Bu
etkinlikler, ünitenin tümüne yönelik öneriler biçiminde hazırlanmıştır.
Öğretmen bunları aynen ya da değiştirerek uygulayabilir.
Ayrıca öğrencilerin düzeyi, konunun özelliği ve olanaklara
göre aynı amaca yönelik başka etkinlikler düzenleyebilir. Öğretmen,
söz konusu kazanımları öğrenciye kazandırmak için amaç ve
kazanımların düzeyine, konuların özelliğine göre tartışma,
rol oynama, örnek olay, problem çözme, beyin fırtınası,
gezi, gözlem, deney, gösteri, gösterip yaptırma, soru cevap,
proje, görüşme gibi yöntem ve teknikleri kullanabilir. Amaç,
öğrencilerin kazanımları ezberlemeden araştırma yoluyla
edinmelerini ve fen bilimlerini bütün olarak algılamalarını
sağlamaktır.
Ses
Konuları İle İlgili Etkinlikler
Öğretmen
öğrencilere, "Sizden uzakta ve arkası dönük bir
arkadaşınızın size bakması için ne yaparsınız? Yolda yürürken
arkanızdan bir taşıtın geldiğini nasıl anlarsınız?" vb.
sorular sorar. Alınan yanıtlar değerlendirilerek çevremizdeki
olay ve durumların birçoğundan ses yardımıyla haberdar
olduğumuz sonucuna ulaşılır.
Öğrenciler,
çevrede duydukları seslerden bir liste oluşturur. Oluşturulan
listedeki seslerin kaynaklarını ve benzer sesleri belirleyerek
sınıfa sunarlar. Öğrenciler, sesin meydana gelişi ile ilgili
deneyleri öğretmenle birlikte yapar. Diyapazon ya da başka
cisimler titreştirilerek sesin nasıl oluştuğu gözlenir. Öğrenciler,
parmakları ile gırtlaklarına hafifçe dokunarak konuşurlar ve
ne hissettiklerini açıklar. Yapılan deney ve gözlemlere
dayanarak nesnelerin bir etki ile titreştiği, sesin bu
titreşimin sonucunda bir enerji türü olarak
ortaya çıktığı sonucuna ulaşılır.
Öğretmen,
"Yüzerken su içine daldığımızda sahildeki sesleri
veya sudaki motorlu teknenin sesini duyar mıyız? Uzayda bulunan
astronotlar sesle iletişim kurabilirler mi?" vb.
sorular sorarak öğrencilerin tartışmalarını sağlar. Öğrencilerle
sesin farklı ortamlarda yayılması ile ilgili deneyler düzenler.
Öğrenciler, yapılan deneylerin sonuçlarından da
yararlanarak, sesin farklı ortamlarda yayılmasına ve sesin en
iyi, az, en az iletildiği ve iletilmediği ortamlara ilişkin
örnekler verir. Sesin dalgalar hâlinde yayıldığı ve
yayılabilmesi için mutlaka gaz, sıvı ya da katı ortam
gerektiği sonucuna ulaşılır.
Öğrencilere,
"Yıldırım düştüğünde ya da şimşek çaktığında
hemen gök gürültüsünü işitir misiniz? Uzakta yapılan
hareketin görülmesi ile hareket anında çıkan sesin
duyulması arasında neden bir süre geçer?" vb.
sorular sorulur ve tartışılır. Kaynağından çıkan sesin
uzaktan duyulabilmesi için zaman geçtiği fark edilerek sesin
bir yayılma hızı olduğu sonucuna ulaşılır. Öğrenciler,
farklı ortamlarda sesin yayılma hızının farklı olup
olmadığını araştırıp gözleyerek yapılan çalışmaların
sonuçlarını sınıfa sunarlar.
Öğrenciler,
uygun bir yerde (boş oda, koridor, spor salonu, vadi vb.)
bağırarak sesin yansıdığını gözlerler. Bir topu duvara ya
da yere atıp topun nasıl zıpladığından giderek sesin
yankılanmasını gözlemleyerek incelerler ve örnekler
verirler. İki gözlem arasında bağlantı kurdurularak sesin de
bir engele çarpınca geri dönebileceği, bu olaya yankı
denildiği sonucuna ulaşırlar. Öğrenciler, yankının
oluşabileceği ortamları, insan ve diğer canlıların
yaşamındaki önemini araştırıp sınıfa sunar. Sinema,
tiyatro, konser vb. salonlarda istenmeyen yankıların önlenmesi
ve sesin net duyulabilmesi için nelerin yapıldığı
araştırılır ve tartışılır.
Öğrenciler,
farklı sesler çıkararak çevrelerinden müzik aletleri gibi
kendine özgü ses kaynaklarına örnekler vererek seslerin
özellikleri olduğu sonucuna ulaşırlar.
Öğretmen,
örnekler vererek ve gözlemler yaptırarak öğrencilerin
frekans, yükseklik, şiddet, işitme eşiği ve şiddet düzeyini
kavramalarını sağlar. Öğrenciler ses şiddet düzeyinin desibel
(Db) ile nasıl ölçüldüğünü, uygun trafik akışı
olan yolların, iş makineleri ve uçakların ses şiddet düzeylerini
araştırıp karşılaştırırlar.
Kapalı
ortamlarda ve kulaklıkla şiddet düzeyi yüksek müzik
dinlemenin işitme ve kulak sağlığına olumsuz etkileri
örneklerle açıklanır. Öğrenciler, çevrede hangi seslerden
rahatsız olduklarını belirtir ve gürültü kirliliğinden
korunmak için alınması gereken önlemleri tartışarak
öneriler ortaya koyarlar.
Bazı
hayvanların (kedi ve köpek gibi) insanların duyamadığı
sesleri duydukları açıklanır ve örnekler verilir.
Denizlerin
derinlik ölçümlerinde, balık sürülerinin yerini
belirlemede, makine parçalarının incelenmesinde ve sağlıkla
ilgili alanlarda insanların duyamadığı seslerden nasıl
yararlanıldığı öğrencilerce araştırılarak sınıfa
sunulur.
Öğretmen,
öğrencilerden ellerini kullanarak seslerini yönlendirmelerini,
kendilerine gelen sesleri kulaklarına odaklamalarını ister.
Buradan yola çıkarak insanların ve hayvanların kulak
yapıları tartışılır. Hayvanların avlarını bulmada ve
tehlikelerden korunmada seslerden nasıl yararlandıkları
araştırılır. Sınıfa getirilen megafon ya da kartondan bükülerek
yapılan basit bir megafonla sesle ilgili uygulamalar yapılır.
Öğrenciler,
sesi yükseltebilmek için hangi aygıtları kullandığımızı
araştırarak sınıfa sunar. "Sesimizi kaydedebilir
miyiz? Bunun için günlük yaşamımızda kullandığımız
aygıtlar nelerdir?" vb. sorular sınıfça tartışılır.
Öğrenciler kaydedilen sesleri dinlerler ve ses kaydının
önemi tartışırlar. Sesin haberleşmede nasıl ve hangi
aygıtlarla kullanıldığı araştırılarak sınıfta dramatize
edilir.
Işık
Konuları İle İlgili Etkinlikler
Öğretmen
öğrencilere, "Karanlık bir odaya girdiğinizde
çevredeki nesneleri görebilmek için ne yaparsınız? Nesneleri
gündüz mü, gece mi daha iyi görürüz?" vb. sorular
yöneltir. Alınan yanıtlar sonucunda nesneleri ışık
yardımıyla gördüğümüz sonucuna ulaşılır.
Öğrenciler,
çevrelerindeki ışık kaynaklarını araştırıp bunlardan
hangilerinin doğal, hangilerinin yapay ışık kaynağı
olduğunu listeleyerek sınıfa sunar. Işığın maddelerde
yarattığı etkileri (renk solması ve tat bozulması gibi)
tartışılır. Yapılan tartışmalar sonucunda, ışığın bir
enerji türü olduğu ve maddeleri etkilediği sonucuna
ulaşılır.
Öğrenciler
öğretmen yardımıyla, ışığın yayılması ile ilgili
deneyler düzenler. Yapılan deneylerde ışığın doğrular
boyunca yayıldığı sonucuna ulaşılır ve bu doğrulara da ışın
denildiği belirtilir.
Öğretmen,
ışığın belli bir hızı olduğunu belirtir ve günlük yaşamdan
örnekler verir (ışığın güneşten yeryüzüne gelmesi
gibi). Işığın farklı ortamlarda farklı hızlarda yol
aldığını açıklar. Örnek olarak havadaki ve sudaki hızlarını
belirtir.
Öğrenciler,
ışığı geçiren, az geçiren ve geçirmeyen maddeleri
belirlemek için deneyler yaparak bu maddelere çevrelerinden
örnekler verir. Madde kalınlığının ışığın geçişine
etkileri deneyle gösterilir.
Öğretmen,
öğrencilerle birlikte gölgeler oluşturur ve gölge oluşumunun
nedenlerini açıklar. Öğrenciler, gölge oluşumu ile ilgili
değişik örnekler verir.
Öğrenciler,
güneş ışınlarına ayna tutup yansıtırlar. Yapılan gözlem
sonucunda ışığın ayna gibi parlak yüzeylere çarptığında
yön değiştirdiği ve bu olaya ışığın yansıması
denildiği belirtilir. Öğrenciler, düz aynaya, metal kaşığın
iç ve dış yüzeylerine bakarak gözlemler yapar. Yapılan gözlemler
sonucunda, düz, çukur ve tümsek yüzeylerden ışığın
yansıyabildiği ve bu durumda görüntü oluştuğu sonucuna
ulaşılır. Düz ve küresel aynalar belirtilerek bu aynaların
kullanıldığı yerler öğrencilerce araştırılarak sınıfa
sunulur.
Öğrenciler,
su dolu iki cam kaptan birisine cetvel daldırıp diğerine
metal para atar. Sıra ile her kapta gözlediklerini not alırlar.
Yapılan gözlemler sonucu, ışığın saydam bir ortamdan
başka bir saydam ortama geçerken doğrultu değiştirdiği, bu
olaya kırılma denildiği belirtilir.
Öğrenciler,
güneş ışığının renklere ayrılmasını gösteren deneyler
yaparak günlük yaşamdan örnekler verir. Beyaz ışığın,
ışık prizması ile renklere ayrıldığını deneyle gösterir.
Işığın,
küresel yüzlü saydam ortamlarda kırılması sonucunda da
renklere ayrıldığı belirtilir.
Öğrenciler,
gökkuşağının oluşumunu, ışığın kırılma özelliğinden
yararlanılarak yapılan araçları ve kullanıldığı yerleri
araştırarak sınıfa sunarlar. Ayrıca mercekleri kullanarak
basit aygıtlar yaparlar. Işığın canlılar için önemi tartışılır.
Öğrenciler,
farklı ışıklı ortamlarda arkadaşlarının göz bebeklerini
gözlerler. Göz bebeklerindeki değişimin nedenlerini
tartışırlar ve açıklarlar. Gözün şiddetli ışığa
nasıl uyum sağladığını gözlerler.
Öğretmen,
değişik örnekler vererek göz uyumunu açıklar ve güneş
gibi parlak ışık kaynaklarına çıplak gözle bakılmaması
gerektiğini vurgular.
Öğrenciler,
bir yerine iki gözün sağladığı yararları tartışarak
duyamadığımız sesler olabileceği gibi göremediğimiz
ışıkların da olup olamayacağını araştırırlar ve
sınıfa sunarlar.
Öğrenciler,
ışığın trafikte oynadığı rolü araştırırlar ve
tartışırlar.
Öğrenciler,
çevrelerindeki hangi görüntülerden rahatsız olduklarını
belirterek görüntü kirliliği ile ilgili alınması gereken
önlemleri tartışarak öneriler ortaya koyarlar.
DEĞERLENDİRME
ETKİNLİKLERİ
Bu
ünite için önerilen değerlendirme etkinlikleri, ünitenin
amacı, öğrenci kazanımları ve öğrenme öğretme
etkinlikleri göz önüne alınarak hazırlanmıştır.
Değerlendirme
etkinlikleri, öğrencilerin ünitede yer alan kazanımlarla
edinecekleri bilgi, beceri, görüş tutum ve davranışlara ne
derece ulaştıklarının belirlenmesine yönelik olmalıdır. Bu
doğrultuda birkaç kazanım için hazırlanan örnek ölçme
sorularına yer verilmiştir.
Öğretmen,
diğer kazanımlara yönelik olarak da sadece hatırlama düzeyinde
sorular yerine, öğrencinin yorum yapacağı kavrama, uygulama,
analiz, sentez düzeyinde yeni ve özgün sorularla bu bölümde
önerilen ölçme etkinliklerini zenginleştirebilir.
Öğrencilerin
aktif olduğu öğrenme yöntemlerinde sadece yazılı ve sözlü
sınavlarla öğrenci başarısının değerlendirilmesi yeterli
olmamaktadır. Öğretmen öğrencileri değerlendirirken ölçme
sonuçları ile birlikte öğrencilerin; sınıf içi
etkinliklere katılımı, bilimsel tutum ve davranışları, gözlem
yapma, araştırma- inceleme, bilimsel düşünme, sahip oldukları
ve sergiledikleri fikir zenginlikleri, sorumluluk alma, ekip çalışmalarına
yatkınlıkları, edindiği bilgi ve bulguları paylaşabilme vb.
özelliklerini de göz önüne alarak başarıları hakkında
karar verir.
Örnek
Sorular
1.
Aşağıda verilen kelimeleri şemadaki uygun kutulara yazınız.
SIVI, |
SES
DALGALARI, |
ENERJİ, |
GAZ, |
TİTREŞİM, |
2.
Verilen cümleleri tamamlayan kelimeleri boşluklara yazınız.
Bulduğunuz kelimeleri bulmacada uygun yere yerleştiriniz.
Ayna
Gölge Göz
Yansıma Mercek
1.
Işık ışınları aynaya çarpıp geri dönerler. Buna .......
denir.
2.
......... görmemizi sağlayan organdır.
3.
Baktığımız nesneleri büyük veya küçük gösteren
alete............. denir
4.
Su yüzeyi ve ............. ışığı yansıtır.
5.
Işık kaynağı ile duvar arasına elimizi koyduğumuzda,
duvarda ..........oluşur.
3.
I. Su
II. Odun
III. Hava
Yukarıdaki
maddeler sesi en çok iletenden en az iletene doğru
sıraya dizilirse sıralama aşağıdakilerden hangisi gibi olur?
A.
III – II – I B. I –
III – II C. II
– I – III D. II – III – I
4.
Ses ve ışığın ortak özelliği aşağıdakilerden hangisi değildir?
A.
kırılma B.
yansıma C.
enerji D. hız
5.
Su dolu havuzun dibindeki bir cismi olduğundan daha yakın görmemizin
nedeni aşağıdakilerden hangisidir?
A. ışığın kırılması B.
ışığın yayılması
C. suyun saydam olması
D. havanın saydam olması
6.
Bir cismi görebilmemiz için aşağıdakilerden hangisi
veya hangileri olmalıdır?
I. Kendiliğinden ışık yayma
II. Işığı yansıtabilme
III. Işığı soğurabilme
A.
II – III
B. I – II C. I
– III D. Yalnız II
7.
Resimdeki
cismin perde üzerine düşen gölgesinin kendisine benzemesini aşağıdakilerden
hangisi sağlar?
A. perdenin yapıldığı kumaş
B. ışığın yansıma özelliği
C. ışığın doğrusal yolla yayılma özelliği
D. ışığın kırılma özelliği
8.
Sesle ilgili olarak verilen bilgilerden hangisi veya
hangileri doğrudur?
I.
Ses bir enerjidir.
II.
Ses dalgalar hâlinde yayılır.
III.
Ses bir maddedir.
A.
Yalnız I B.
Yalnız II C. I – II
D. II – III
9.
Sesin ince ya da kalın olması aşağıdaki hangi özelliği ile
ilgilidir?
A.
frekansı B. tınısı
C. hızı D.
şiddeti
ÜNİTE
III
ISI
VE ISININ MADDEDEKİ YOLCULUĞU
Ünitenin
Amacı
Bu
ünite ile öğrencilerin;
•
Isı kaynaklarını, ısı ve sıcaklığın ölçülmesini,
•
Isının yayılma yollarını ve ısı yalıtımını,
•
Yakıtları ve ısının etkilerini
gözlemlerle,
uygulamalarla, deneylerle ve farklı etkinliklerle kavramaları
amaçlanmaktadır.
Öğrenci
Kazanımları
Bu
üniteyi başarıyla tamamlayan her öğrenci;
1.
Çevresindeki ısı kaynaklarına örnekler verir.
2.
Dünyanın çevresindeki temel ısı kaynağının güneş
olduğunu fark eder.
3.
Isının bir tür enerji olduğunu ve cisimden cisme geçtiğini
fark ederek deneyle gösterir.
4.
Bir cismin içerdiği ısı miktarının nelere bağlı olduğunu
açıklar (Formül verilmeyecek.).
5.
Isının ve sıcaklığın aynı şeyler olmadığını günlük
yaşamdan da örnekler vererek açıklar.
6.
Kitle iletişim araçlarında ve kamuoyunda ısı ve
sıcaklığın yanlış kullanımına örnekler vererek gerekli
düzeltmeleri yapar.
7.
Bir cismin sıcaklığının ne anlama geldiğini açıklayarak
sıcaklığı ölçer.
8.
Farklı sıcaklıktaki iki madde bir araya getirildiğinde,
ısının maddeden maddeye nasıl aktarıldığını ve bu
aktarımın sonuçlarını gösterir.
9.
Çevresinde farklı sıcaklıkları ölçer ve sonuçları
karşılaştırır.
10.
Isının iletilme yollarını örneklerle açıklar.
11.
Isıyı her maddenin farklı ilettiğini deneyle gösterir.
12.
Isı elde etmenin farklı yollarına çevresinden örnekler
verir.
13.
Güneş enerjisinden yararlanma yollarına örnekler verir.
14.
Kullanılmakta olan yakıtların farklılıklarını, olumlu ve
olumsuz yönlerini belirtir.
15.
Yakıtlardan ısı elde etmenin en verimli yollarına örnekler
verir.
16.
Isı yalıtımı ile ilgili çevresinden örnekler vererek yaşamımızdaki
önemini açıklar.
17.
Isının genleşme etkisine günlük yaşamdan örnekler vererek
genleşmenin farklı maddelerdeki etkisini deneylerle gösterir.
18.
Genleşmenin olumlu ve olumsuz etkilerine örnekler verir.
19.
Isının erime, donma, kaynama, buharlaşma, yoğunlaşma ve süblimleşme
olaylarında nasıl rol oynadığını deneylerle gösterir.
KONULAR
A.
EVRENİN TEMEL ÖGESİ ISI
B.
ISI VE SICAKLIK FARKLIDIR
C.
ISININ İLETİMİ ORTAMDAN ORTAMA DEĞİŞİR
Ç.
ISI YALITIMI
D.
YARARLANDIĞIMIZ YAKITLAR
E.
ISI MADDELERİ NASIL ETKİLER?
1. Genleşme
2. Hâl Değiştirme
ARAÇ–GEREÇ,
DENEY, GEZİ–GÖZLEM, ARAŞTIRMA, İNCELEME, PROJE,
UYGULAMA
VE KAYNAKLAR
Öğretmen
öğrencilerin, okulun ve çevrenin olanaklarına göre eğitsel
değeri olan her türlü araç-gereç ve etkinliği kullanarak
ünite içeriğini ve kazanımları öğrencilere edindirmelidir.
Bunun için öğrencilerin yaratıcılıklarını ortaya çıkaracak,
bireysel öğrenmelerini kolaylaştıracak ve bilimsel yöntemi
kullanmalarına fırsat tanıyacak yeterli düzeyde kaynak,
araç-gereç, deney, gezi-gözlem, araştırma, inceleme, proje
ve uygulamalardan yararlanmalıdır.
ÖĞRETME
VE ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ
Bu
etkinlikler, ünitenin tümüne yönelik öneriler biçiminde hazırlanmıştır.
Öğretmen bunları aynen ya da değiştirerek uygulayabilir.
Ayrıca öğrencilerin düzeyi, konunun özelliği ve olanaklara
göre aynı amaca yönelik başka etkinlikler düzenleyebilir. Öğretmen,
söz konusu kazanımları öğrenciye kazandırmak için amaç ve
kazanımların düzeyine, konuların özelliğine göre tartışma,
rol oynama, örnek olay, problem çözme, beyin fırtınası,
gezi, gözlem, deney, gösteri, gösterip yaptırma, soru cevap,
proje, görüşme gibi yöntem ve teknikleri kullanabilir. Amaç,
öğrencilerin kazanımları ezberlemeden araştırma yoluyla
edinmelerini ve fen bilimlerini bütün olarak algılamalarını
sağlamaktır.
Öğrenciler,
çevrelerindeki ısı kaynaklarını araştırıp listeleyerek
sınıfa sunar. Isı kaynaklarından güneşin dünyanın
çevresindeki temel ısı kaynağı olduğu belirtilir.
Öğretmen,
"Ocaktan yeni indirilen çaydanlığı masanın üzerine
koyduğumuzda çaydanlık soğurken zeminin ısınmasını nasıl
açıklarsınız?" vb. soruları öğrencilere yönelterek
tartışmalarını sağlar. Yan yana konulan, sıcaklıkları
farklı cisimlerle deneyler yapılır. Tartışmalar ve yapılan
deneyler sonucunda ısının bir enerji türü olduğu ve
cisimden cisime akabildiği sonucuna ulaşılır.
Kalorimetre
kabının bölümleri gösterilerek ısının sıcaklığı yüksek
olan cisimden sıcaklığı düşük olan cisme akması ile
ilgili deneyler yapılır. Yaygın olarak kullanılan ısı
birimleri sıralanır.
Öğrenciler, eşit miktarda aynı
sıcaklıkta farklı maddeleri özdeş ısıtıcılarla
ısıtır. Aynı sıcaklıkta aynı maddenin farklı
miktarlarını özdeş ısıtıcılarla ısıtır. Deney sonuçlarına
göre bir cismin içerdiği ısı miktarının nelere bağlı
olduğu açıklanır.
Cisimlerin
içerdiği ısı miktarının nelere bağlı olduğunu gösteren
deneyler yapılır.
Bir
cismin sıcaklığının ne anlama geldiği açıklanarak
sıcaklık ölçümü ile ilgili deneyler yapılır. Yaygın
olarak kullanılan sıcaklık birimleri belirtilir. Öğrenciler
çevrelerinden sıcaklığın ölçülmesine ilişkin örnekler
verir.
Öğretmen
öğrencilere, "Kaynar suyun içine bir miktar soğuk su
katsak kaynar suyun sıcaklığı nasıl değişir?" sorusunu
yöneltir. Öğrencilerden benzer örnekler vermeleri istenir. Öğrencilerle
olayı tartışır. Deneyle bir araya konulan farklı
sıcaklıklardaki cisimlerin sonuçta ortak sıcaklığa
ulaştığı gösterilir. Isı iletiminin günlük yaşamdaki
önemi vurgulanır. Özellikle havanın ısı iletim özellikleri
üzerinde durulur.
Öğrenciler,
"Çayımızı karıştırırken kaşığın sapı nasıl
ısınır? Odanın bir köşesinde duran soba tüm odayı nasıl
ısıtır? Güneş ışınları bizi nasıl ısıtır?" vb.
sorulara yanıt aramak için gözlem ve deneyler yapar. Yapılan
deney ve gözlemler sonucunda, ısının iletim, konveksiyon ve
ışıma yoluyla yayıldığı sonucuna ulaşılır. Isıyı
ileten, iletmeyen ve az ileten maddeler deneyle gösterilir.
Öğretmen
öğrencilere, "Isıyı hangi yollarla elde
ediyoruz?" sorusunu sorar. Alınan yanıtlara göre
ısıyı yakıtlardan elde ettiğimiz belirtilerek en çok kullanılan
katı, sıvı ve gaz yakıtlara örnekler verilir.
Öğrenciler,
kullanılan yakıtların olumlu ve olumsuz yönlerini araştırarak
sınıfa sunarlar. Yakıtlardan verimli ısı elde etmenin
yolları tartışılır.
Öğretmen,
öğrencilere "Isı ve sıcaklık yönünden
giysilerimizin oynadığı rol nedir? Termosları ne amaçla
kullanırız?" vb. sorular sorarak onların
tartışmalarını sağlar.
Öğretmen,
binalarda ısı kaybını ve alınması gereken önlemleri öğrencilerin
araştırmalarını ve sınıfa sunmalarını ister.
Öğrenciler,
katı sıvı ve gaz maddelerin genleşmeleri ile ilgili deneyler
yaparak günlük hayattan örnekler verir. Isının genleşme
etkisinden yararlanılarak yapılan araçları araştırarak
sınıfa sunarlar. Genleşmenin olumsuz etkilerine örnekler
verir ve alınması gerekli önlemleri tartışırlar.
Öğrenciler
erime, donma, kaynama, buharlaşma, yoğunlaşma ve süblimleşmeyi
deneylerle gösterirler. Erime ve kaynama sırasında
sıcaklığın neden sabit kaldığı, alınan (soğurulan) ısı
enerjisi ile nelerin gerçekleştiği tartışılır.
Öğretmen
öğrencilere, "Kışın buzlu yollara niçin kaya tuzu
ve kum karışımı dökülür? Taşıtların ve insanların geçtiği
yollarda karların daha çabuk erimesinin nedeni nedir?" vb.
sorular sorar ve sınıfça tartışmalarını ister. Tartışma
sonucunda hâl değiştirmeye etki eden etmenler sıralanır.
Makarna haşlarken tuzu suya kaynamadan önce veya sonra koymanın
pişirme süresine etkisi ile antifriz kullanımının nedenleri
ve nasıl etkin olduğu tartışılır.
DEĞERLENDİRME
ETKİNLİKLERİ
Bu
ünite için önerilen değerlendirme etkinlikleri, ünitenin
amacı, öğrenci kazanımları ve öğrenme öğretme
etkinlikleri göz önüne alınarak hazırlanmıştır.
Değerlendirme
etkinlikleri, öğrencilerin ünitede yer alan kazanımlarla
edinecekleri bilgi, beceri, görüş tutum ve davranışlara ne
derece ulaştıklarının belirlenmesine yönelik olmalıdır. Bu
doğrultuda birkaç kazanım için hazırlanan örnek ölçme
sorularına yer verilmiştir.
Öğretmen,
diğer kazanımlara yönelik olarak da sadece hatırlama düzeyinde
sorular yerine, öğrencinin yorum yapacağı kavrama, uygulama,
analiz, sentez düzeyinde yeni ve özgün sorularla bu bölümde
önerilen ölçme etkinliklerini zenginleştirebilir.
Öğrencilerin
aktif olduğu öğrenme yöntemlerinde sadece yazılı ve sözlü
sınavlarla öğrenci başarısının değerlendirilmesi yeterli
olmamaktadır. Öğretmen öğrencileri değerlendirirken ölçme
sonuçları ile birlikte öğrencilerin; sınıf içi
etkinliklere katılımı, bilimsel tutum ve davranışları, gözlem
yapma, araştırma- inceleme, bilimsel düşünme, sahip oldukları
ve sergiledikleri fikir zenginlikleri, sorumluluk alma, ekip çalışmalarına
yatkınlıkları, edindiği bilgi ve bulguları paylaşabilme vb.
özelliklerini de göz önüne alarak başarıları hakkında
karar verir.
Örnek
Sorular
1. Aşağıdaki
kelimeleri şemada uygun kutulara yazınız.
DOĞAL,
KONVEKSİYON, İLETİM, ENERJİ, IŞIMA, YAPAY
2.
Aşağıda verilen grafiklerden hangisi 10 0C ‘taki
suyun tamamen buharlaştığını gösterir?
A. |
B. |
C. |
D. |
3.
"İki direk arasındaki metal telin yaz ve kış
mevsimlerinde farklı gerginliklerde olduğu gözlenir."
Bunun nedeni aşağıdakilerden hangisi ile doğrudan ilgilidir?
A. Metal teller ısınınca uzar, soğuyunca kısalır.
B. Isınan katı maddelerde yüzeyce genleşme olur.
C. Genleşme maddeler için ayırt edici bir özelliktir.
D. Sıcaklık ısı akışını belirler.
4.
Aşağıdaki maddeler ısıyı en az iletenden en fazla iletene
doğru sıralanırsa hangi sıralama doğru olur?
A. su – hava – demir çivi B. hava – demir çivi
– su
C. hava – su – demir çivi D. demir çivi – hava
– su
ÜNİTE
IV
HAREKET
VE KUVVET
Ünitenin
Amacı
Bu
ünite ile öğrencilerin;
•
Farklı hareket türlerini, konumun zamanla nasıl değiştiğini
ve hızı,
•
Kuvvetin etkilerini ve doğadaki temel kuvvetleri
gözlemlerle,
uygulamalarla, deneylerle ve farklı etkinliklerle kavramaları
amaçlanmaktadır.
Öğrenci
Kazanımları
Bu
üniteyi başarıyla tamamlayan her öğrenci;
1.
Bir cismin konumunu başka bir cisme ya da belirli bir noktaya göre
belirtir.
2.
Cisimlerin farklı şekillerde hareket edebileceğini, günlük
yaşamdan ve doğadan örneklerle açıklar.
3.
Bir cismin hareketini başka cisimlerle karşılaştırır.
4.
Hareketin zamana göre konum değiştirmek olduğunu fark eder.
5.
Bir cismin konumunun nasıl belirlendiğini gösterir.
6.
Bir cismin hareketini incelemek için konum ve zaman ölçümü
yapar.
7.
Ölçtüğü konum ve zaman değerlerinden giderek cismin
hızını belirler.
8.
Konum, yol, hız ve zaman ile ilgili problemler çözer.
9.
Bir cismin hızını ölçer ve hareketinin yönünü belirler.
10.
Cisimlerin farklı hızlarda hareket ettiğini örneklerle açıklar.
11.
Hareketsiz bir cismi harekete geçirmek ya da hareket eden bir
cismi durdurmak için gereken kuvvetleri belirler.
12.
Çevresinden örnekler göstererek iki cismin birbirine nasıl
kuvvet uyguladıklarını açıklar.
13.
Bir kuvvetin etki ettiği cisim üzerinde yaptığı etkileri açıklar.
14.
Yerin, etrafındaki her cismi merkezine doğru çektiğini fark
eder ve güneş sisteminde yer çekiminin rolünü açıklar.
15.
Elektrostatik kuvveti deneyle gösterir ve açıklar.
16.
Manyetik kuvveti deneyle gösterir ve açıklar.
17.
Bir cismin ağırlığını ölçer ve açıklar.
18.
Ağırlıksız ortamlara örnekler verir.
KONULAR
A.
HER CİSİM HAREKETLİDİR
1. Çevremizdeki Farklı Hareket Türleri
2. Konumunu Ölç Gittiğin Yolu Bul
3. Konum Zamanla Nasıl Değişir?
4. Yolu Zamana Böl Hızı Bul
B.
KUVVET İTME–ÇEKMEDİR
1. Kuvvetin Etkileri Çeşitlidir
2. Evrende Hem İtme Hem de Çekme Birlikte Bulunur
3. Yerin Çekim Kuvveti Ağırlığımızı Belirler
ARAÇ–GEREÇ,
DENEY, GEZİ–GÖZLEM, ARAŞTIRMA, İNCELEME, PROJE,
UYGULAMA
VE KAYNAKLAR
Öğretmen
öğrencilerin, okulun ve çevrenin olanaklarına göre eğitsel
değeri olan her türlü araç-gereç ve etkinliği kullanarak
ünite içeriğini ve kazanımları öğrencilere edindirmelidir.
Bunun için öğrencilerin yaratıcılıklarını ortaya çıkaracak,
bireysel öğrenmelerini kolaylaştıracak ve bilimsel yöntemi
kullanmalarına fırsat tanıyacak yeterli düzeyde kaynak,
araç-gereç, deney, gezi-gözlem, araştırma, inceleme, proje
ve uygulamalardan yararlanmalıdır.