VIII.SINIF
ÖZEL AMAÇLAR
Bu
programı başarı ile tamamlayan her öğrenci;
1.
Hz. Muhammed’in örnek ahlâkını Kur’an ışığında açıklar.
2.
Kültürü tanımlayarak kültürü oluşturan unsurları
sıralar.
3.
Dinin diğer kültür unsurları üzerindeki etkilerini
örneklerle açıklar.
4.
Kültürün doğru anlaşılmasında dini doğru anlamanın rolünü
açıklar.
5.
Dinsel bağnazlığın zararlı olduğunu fark eder.
6.
Ayetel Kürsi’yi ezberden okur ve anlamını söyler.
7.
Kur’an’ın aklımızı kullanmamızı istediğini örnekler
vererek açıklar.
8.
Dinin ve bilimin insanın anlam arayışındaki yerini yorumlar.
9.
İslâmın bilimsel bilgiyi teşvik ettiğini örnekler vererek
açıklar.
10.
Her şeyin bir ölçüye göre yaratıldığını ve her şeyin
bir sonu olduğunun farkında olur.
11.
İnsanın özgürlüğü oranında sorumlu olduğunu yorumlar.
12.
İman kavramını tanımlar.
13.
İman ile eylem arasındaki ilişkiyi örneklerle açıklar.
14.
İnanan insana yakışan belirgin davranışları örneklerle açıklar.
15.
Din anlayışındaki farklılıkların birer zenginlik olduğunun
fark eder.
16.
Mezheplerin dinin anlaşılma biçimleri olduğunu kavrar.
17.
Lâikliğin, din ve vicdan özgürlüğünün garantisi olduğunu
kavrar.
18.
Bütün dinlerdeki birbirine benzeyen temel ahlâkî kuralları
örneklerle açıklar.
19.
İnsan öldürmenin, hırsızlığın ve yalancı şahitliğin bütün
dinlerde yasak olduğunu açıklar.
ÜNİTELER
ÜNİTE
I. HZ. MUHAMMED’İN ÖRNEK AHLÂKI
ÜNİTE
II. KÜLTÜRÜMÜZ VE DİN
ÜNİTE
III. DİN, AKIL VE BİLİM
ÜNİTE
IV . KAZA, KADER İNANCI
ÜNİTE
V. İNANÇ VE DAVRANIŞ İLİŞKİSİ
ÜNİTE
VI. DİNDEKİ ANLAYIŞ FARKLILIKLARI
ÜNİTE
VII. DİNLERİN VE İSLÂMIN EVRENSEL ÖĞÜTLERİ
ÜNİTE AÇILIMLARI
ÜNİTE
I: HZ. MUHAMMED’İN ÖRNEK AHLÂKI
1- Hz.Muhammed Güzel Ahlâk Örneği Olarak Gönderilmiştir
2- Hz. Muhammed’in Örnek Ahlâkı
2.1. Hz. Muhammed Güvenilir Bir İnsandı
2.2. Hz. Muhammed Merhametliydi
2.3. Hz. Muhammed İnsanlara Değer Verirdi
2.4. Hz. Muhammed Cesaretliydi
2.5. Hz. Muhammed Hakkı Gözetirdi
2.6. Hz. Muhammed Sabırlıydı
2.7. Hz. Muhammed Verdiği Sözde Dururdu
2.8. Hz. Muhammed Hoşgörülüydü
2.9. Hz. Muhammed Zamanı İyi Değerlendirirdi
2.10. Hz. Muhammed Danışarak İş Yapardı
ÜNİTE
II. KÜLTÜRÜMÜZ VE DİN
1- Kültür ve Kültürün Ögeleri
2- Kültürün Ayrılmaz Ögesi Olarak Din
3- Dinin Kültürümüz Üzerindeki Etkileri
3.1. Dilimizdeki Dini Motifler
3.2. Edebiyatımızdaki Dinî Motifler
3.3. Örf ve detlerimizdeki Dinî Motifler
3.4. Musikimizdeki Dinî Motifler
3.5. Mimarîmizdeki Dinî Motifler
4- Kültürü Anlamada Dini Doğru Anlamanın Rolü
5- Dinsel Bağnazlığın Zararları
6- Ayetel Kürsi’ yi Ezberleyelim ve Anlamını Öğrenelim
ÜNİTE
III. DİN, AKIL VE BİLİM
1- İnsan Düşünen Bir Varlıktır
2- Akıl Dinî Sorumluluğun Ön Şartıdır
3- Din, İnsanın Aklına ve Kalbine Hitap Eder
4- Kur’an Aklımızı Kullanmamızı İster
5- Bilgi Olmadan Bilim Olmaz
6- Din ve Bilim İnsanın Anlam Arayışına Cevaptır
7- Din ve Bilim İnsanı Özgürleştirir
8- Bilgisiz Taklit Taassuba Götürür
9- İslâm, Bilimi Teşvik Eder
ÜNİTE
IV. KAZA KADER İNANCI
1- Allah Her Şeyi Bir Ölçüye Göre Yaratmıştır
2- Evrenin Yasaları
2.1. Fiziksel Yasalar
2.2. Biyolojik Yasalar
2.3. Toplumsal Yasalar
3- İnsanın Kaderi
4- İnsan İçin Ancak Çalıştığının Karşılığı
Vardır
5- Her Şeyin Bir Sonu Vardır
6- İnsan Özgürlüğü Oranında Sorumludur
ÜNİTE
V. İNANÇ VE DAVRANIŞ İLİŞKİSİ
1- İman Nedir?
2- Salih Amel (İyi, Güzel İş) Nedir?
3- İnanç ve Davranış İlişkisi
4- İnanan İnsana Yakışan Davranışlar
4.1. Dürüst Olmak
4.2. Çalışmak ve Üretmek
4.3. İnsanlara Yardımda Bulunmak
4.4. Allah’a Şükretmek
4.5. Sabırlı Olmak
4.6. Allah’a Güvenmek (Tevekkül)
ÜNİTE
VI. DİNDEKİ ANLAYIŞ FARKLILIKLARI
1- Din ve Din Anlayışı Birbirinden Farklıdır
2- Din Anlayışındaki Farklılıklar Zenginliktir
3- Din Anlayışındaki Farklılıkların Sebepleri
3.1. İnsanın Yapısı
3.2. Siyaset
3.3. Ortam ve Kültür
3.4. Ekonomi
4- Din Anlayışındaki Farklılıklara Dayalı Oluşumlar
4.1. Mezhepler
4.2. Tarikatlar
4.3. Cemaatler
5- Dinde Zorlama Yoktur
6- Lâiklik, Din ve Vicdan Özgürlüğünün Garantisidir
ÜNİTE
VII. DİNLERİN VE İSLÂMIN EVRENSEL ÖĞÜTLERİ
1- Doğruluk
2- Temizlik
3- İyilik ve Yardımseverlik
4- Büyüklere Saygı, Küçüklere Sevgi Göstermek
5- Hayvanlara İyi Davranmak
6- Çevreyi Korumak
7- Zararlı Alışkanlıklardan Kaçınmak
8- Başkalarına Zarar Vermemek
8.1. Öldürmemek
8.2. Çalmamak
8.3. Yalancı Şahitlik Yapmamak
VIII. SINIF ÜNİTELERİ
İLE İLGİLİ ÖRNEK İŞLENİŞLER
ÖRNEK İŞLENİŞ
2.ÜNİTE
Özel
Amaç: Kültürün doğru anlaşılmasında dini doğru
anlamanın rolünü açıklar.
Süre:
40'
Öğrencileri
Derse Hazırlama
Öğrencilere
bir önceki derste öğrenilen "Dinin kültürümüz
üzerindeki etkileri" konusundan örnekler verdirilerek
derse giriş yapılır. Dini doğru anlamanın kültürü
anlamada ne gibi etkileri olabilir?" sorusu bütün sınıfa
yöneltilir. Sorunun tartışılmasını kolaylaştırmak üzere
, "Herhangi bir kültürel alanda anlam veremeyip de
sonradan dinle ilişkili olduğunu öğrendiğiniz veya hâlâ
anlam veremediğiniz hususlar varsa üzerinde konuşalım"
denilerek tartışma ortamı açılır. Öğrencilere düşünmeleri
için 2-3 dakika süre verilir. Daha sonra söz almak isteyenlere
sırasıyla söz verilir. Her söz söyleyenden sonra,
"Arkadaşınızın bu söyledikleri hakkında konuşmak
isteyen varsa konuşsun" denilerek tartışma genişletilir
(Eğer öğrencilerden hiçbir örnek veya söz gelmezse, öğretmen
yol göstermek için yaşadığı veya kurgusal bir örneği
sunabilir.).
Öğretmen,
öğrencileri yukarıdaki görüşler üzerinde düşünmeye
yöneltir. Tartışılan bu soruların, dersin sonunda yeniden
cevaplandırılacağını belirtir. Bu dersin amacının da
yukarıdaki sorulara cevap aramak olduğunu belirtir.
Dersi
Sunma
Daha
sonraki aşamada tartışma, "Dinin yanlış
anlaşılmasından kaynaklandığını bildiğiniz veya
okuduğunuz kültürel konular var mı?" sorusuyla devam
ettirilir. Sınıf veya büyük grup tartışması şeklinde
işlenen bu dersin sonucunda öğretmen, dini doğru anlamanın
ne demek olduğunu, kültürel açıdan ne anlama geldiğini açıklar.
Bu
ders için bir diğer yaklaşım da örnek olay incelemesi
şeklinde olabilir. Kültürel yabancılaşmayı veya kültürel
çatışmayı işleyen ve dinî boyutu da bulunan gerçek veya
kurgusal bir olay hazırlanır. Olay için kilit sorular oluşturulur.
Öğrencilere bu olay anlatılır. Anlatıldıktan sonra kilit
sorular tahtaya yansıtılır ve öğrencilere üzerinde konuşma
imkânı verilir.
Örnek
olay üzerindeki tartışmalar sona erdikten sonra öğretmen,
dini doğru anlamanın anlamını önemini ve kültürel açıdan
gerekçelerini açıklar. Öğrencilere dini doğru anlamamaktan
kaynaklanan olayları anlatan hikâye veya romanlardan ödev
verilebilir. Bu olayları dini doğru anlama gereği
doğrultusunda tahlil etmeleri istenebilir.
Dersi
Özetleme
Öğretmen,
dini doğru anlamanın, dinî boyutu olan konularda kültürel
yabancılaşmayı ve kültürel çatışmayı çözmede bize yardımcı
olacağını belirterek dersi özetler.
Gelecek
Derse Hazırlık
Öğretmen,
gelecek dersin konusunu öğrencilere açıklayarak derse
hazırlıklı gelmelerini (konuyla ilgili hazırlık soruları
oluşturarak cevaplamalarını ) ister.
ÖLÇME
VE DEĞERLENDİRME
Ölçme:
Ölçme soruları; amaçlar ile öğretme ve öğrenme
etkinlikleri göz önüne alınarak hazırlanmalıdır. Öğrencilerin
değerlendirilmesinde yazılı ve sözlü sınavlardaki
başarılarının yanı sıra öğretmenin öğrenciler
üzerindeki gözlemleri (öğrencilerin sınıf içi
etkinliklere katılmalarındaki duyarlıkları, etkinlikler
sırasında yönelttikleri sorular, yaptıkları gözlem,
inceleme ve araştırmalarla ilgili yazılı ve sözlü sunumları
) de etkin olarak kullanılabilir.
Örnek
Ölçme Soruları
1.
Kültürü doğru anlamanın önemini açıklayınız.
2.
Dini doğru anlamanın kültürü doğru anlamaya etkisini bir
örnekle açıklayınız.
3.
Dinin kültürün ilerlemesine katkı sağlayıcı etkisini
anlatınız.
4.
Dinin doğru anlaşılmamasının kültürü dondurabileceğini
örneklendiriniz.
5.
Bir kültür unsuru olarak dinin ilerlemeye muhtaç olduğunu açıklayınız.
6.
Dinin yeniden anlaşılmasında ölçüt nedir? Niçin? Açıklayınız.
7.
Kültür çatışmalarında dini yanlış anlamanın rolünü
örneklerle açıklayınız.
8.
Kültürel yabancılaşma nedir, dini doğru anlama ile ilişkisi
var mıdır? Anlatınız.
Değerlendirme
Öğretmen,
ölçme sonuçları ile birlikte öğrencilerin sınıf içi
etkinliklere katılmalarındaki duyarlılıklarına, yorumlama
yeteneklerine, sahip oldukları ve sergiledikleri fikir
zenginliğine, sorumluluk alma, disiplinli çalışma,
araştırma, inceleme ve bilimsel düşünme becerilerine göre
başarıları hakkında karar verir.
ÖRNEK İŞLENİŞ
4. ÜNİTE
Özel
amaç: İnsanın özgürlüğü oranında sorumlu olduğunu
yorumlar.
Öğrenciyi
Derse Hazırlama
Öğretmen,
"Özgürlük ile kader kavramlarının ilişkisi nedir?
Özgür olmayan insan sorumlu olabilir mi? Seçeneklerin olmadığı
yerde seçme özgürlüğünden söz edilebilir mi?" gibi
sorular sorar. Bu konularda öğrencilerden düşüncelerini
söylemelerini ister. Sınıfta çok sayıdaki öğrencinin insan
özgürlüğü ve sorumluluğu konusundaki düşüncelerini alır.
Bu aşamada öğrencilerin görüşlerinin doğru olması önemli
değildir. Amaç, onların konuya ilgi duymalarını sağlamak ve
bu yolla derse katılımı en üst düzeye çıkarmaktır.
Öğretmen,
öğrencilerin insan özgürlüğü ve sorumluluğu konusundaki görüşlerini
özetler. Bu derste öğrendiklerinin hem kendilerine hem ana ve
babalarına hem de topluma neler kazandıracağını belirterek
öğrencilerin konuya ilgilerini yoğunlaştırır.
Dersi
Sunma
Öğretmen,
"Bu dersimizde özgürlüğün ve sorumluluğun ne
olduğunu, bunların insanın kaderi ile ilişkisini öğreneceksiniz."
diyerek dersin amacını yineler. Daha sonra, davranışlarında
bireyin özgür ve sorumlu olduğunu savunanlar ile özgür ve
sorumlu olmadığını ileri sürenler olmak üzere, öğrencileri
iki tartışma grubuna ayırır. Bu konuda sınıfta tartışma
ortamı oluşturur. Grupların üyeleri görüşlerini diğer öğrencilerle
de paylaşır.
Öğretmen,
her iki grubun karşılıklı tartışmaları sonucunda
belirlenen temel görüşlerin bir kâğıda yazılarak panoya
iliştirilmesini ister.
Öğretmen,
analiz ve sentez yoluyla ileri sürülen görüşleri irdeler ve
her iki grubun üyelerine de belirttikleri görüşlerle ilgili
sorular yöneltir. Bu soruların çelişkileri ortaya koyacak
tarzda olmasına özen gösterir. Doğru cevapları pekiştirir,
ipuçları vererek yanlış ve eksik cevapların düzeltilmesini
ve tamamlanmasını sağlar.
Dersi
Özetleme
Öğretmen,
insanın özgür ve sorumlu bir varlık olmasının, insanın
kaderi olduğunu belirterek bu kaderin de Yüce Allah tarafından
çizildiğini açıklar. Bu nedenle de insan özgürlüğüne karşı
yapılan saldırının büyük günah olduğunu vurgular.
İnsan
özgürlüğü konusunda, insan sorumluluğundan hareket
edilmesinin gerekliliği üzerinde duran öğretmen, insanın
sorumlu olduğu alanlarda özgür olduğunu belirtir. Ayrıca,
insanın özgür olmasını Yüce Allah’ın istediğini, bu
nedenle de insanın özgür ve sorumlu olmasının insanın
kaderi olduğunu yani, insanın özgürlüğü oranında sorumlu
olduğunu belirterek konuyu özetler.
Değerlendirme
Öğretmen,
konuyla ilgili kritik davranışları içerecek şekilde öğrencilere
sorular sorar ve onlardan bu soruları cevaplandırmalarını
ister. Örneğin; "İnsan kişiliğinin gelişmesinde birey
özgürlüğü ve sorumluluğunun etkisi nedir? Bir ülkenin
ekonomik ve sosyal yönden gelişmesi için birey özgürlüğü
niçin önemlidir? Özgür ve sorumlu olan insan niçin daha çok
üretir?" gibi sorular sorabilir. Verilen cevapların doğru
ve tutarlı olmasına özen gösterir. Eksik ve yanlış
cevapları düzeltir.
Gelecek
Derse Hazırlık
Öğretmen,
gelecek dersin konusunu öğrencilere açıklayarak derse
hazırlıklı gelmelerini (konuyla ilgili hazırlık soruları
oluşturarak cevaplamalarını ) ister.
ÖLÇME
VE DEĞERLENDİRME
Ölçme:
Ölçme soruları; amaçlar ile öğretme ve öğrenme
etkinlikleri göz önüne alınarak hazırlanmalıdır. Öğrencilerin
değerlendirilmesinde yazılı ve sözlü sınavlardaki
başarılarının yanı sıra öğretmenin öğrenciler
üzerindeki gözlemleri (öğrencilerin sınıf içi
etkinliklere katılmalarındaki duyarlıkları, etkinlikler
sırasında yönelttikleri sorular, yaptıkları gözlem,
inceleme ve araştırmalarla ilgili yazılı ve sözlü sunumları
) de etkin olarak kullanılabilir.
Örnek
Ölçme Soruları
1-
Allah’ın insan için çizdiği kaderi belirtiniz.
2-
İnsanın özgürlüğü oranında sorumlu olmasından ne
anlıyorsunuz?
3-
Birey özgürlüğü ile üretim arasındaki ilişkiyi açıklayınız.
Değerlendirme
Öğretmen,
ölçme sonuçları ile birlikte öğrencilerin sınıf içi
etkinliklere katılmalarındaki duyarlılıklarına, yorumlama
yeteneklerine, sahip oldukları ve sergiledikleri fikir
zenginliğine, sorumluluk alma, disiplinli çalışma,
araştırma, inceleme ve bilimsel düşünme becerilerine göre
başarıları hakkında karar verir.
ÖRNEK İŞLENİŞ
6. ÜNİTE
Özel
Amaç: Mezheplerin dinin anlaşılma biçimleri olduğunu
kavrar.
Öğrenciyi
Derse Hazırlama
Öğretmen
öğrencinin ilgisini derse çekebilmek amacıyla "Din
Anlayışındaki Farklılıklar" konusunda daha önceki
derslerde temel bilgileri öğrenen öğrencilere mezheplerle
ilgili aşağıdaki soruları sorabilir:
1.
İslâm deyince ne anlıyorsunuz?
2.
Mezhep kavramından ne anlıyorsunuz?
3.
Türkiye’de hangi mezhepler vardır?
4.
Sizce bu mezhepler nasıl oluşmuştur?
5.
İslâm dininin oluşumu ile mezheplerin oluşumu arasında
nasıl bir fark vardır?
Öğretmen,
yukarıdaki soruları tahtaya alt alta yazar; öğrencilerden bu
soruların cevaplarını alır. Bu safhada öğrencilerin
verdikleri cevapları değerlendirmez. Burada önemli olan, öğrencilerin
mezhepler ile ilgili somut deneyimlerini belirtmiş olmaları ve
onların bu konuda hangi seviyede olduklarının tespitidir.
Dersi
Sunma
Öğretmen,
öğrenciyi derse hazırlama aşamasında söyledikleri
çerçevesinde dersin amacının, mezheplerin dinin anlaşılma
biçimleri olduğunu belirtir. Öğrenilecek aşağıdaki
konuları maddeler hâlinde tahtaya yazar:
1.
Din kavramı
2.
Mezhep kavramı
3.
Din ve dinin anlaşılma biçimlerinin birbirinden ayrılması
4.
Mezheplerin oluşumu
5.
Mezhepler dinin anlaşılma biçimleridir
Öğretmen,
tahtaya yazdığı konulara göre bu ders bitiminde öğrenilecek
konuları tek tek ele alır ve sunar. Öğretmen öncelikle
dinin, insanlık tarihinin şahit olduğu, kökü insanlık kadar
derinlerde olan bir olgu olduğunu, insanın olduğu her yerde
dinin var olduğunu ve tarih boyunca bütünüyle dinden uzak bir
toplumun mevcut olmadığını belirterek derse girer ve dinin
çeşitli tanımlarını verdikten sonra bütün bu tanımlardan
çıkan şu ortak tanımı yapar:
Din,
insan hayatına anlam kazandıran; değerler hiyerarşisinde ona
yol gösteren; anlamı insanı hem aşan hem de içine alan
kutsal bir düzenin varlığına inanmadır.
Öğretmenin
din tanımı üzerinde bu kadar durmasının sebebi, din ve dinin
anlaşılma biçimleri olan oluşumların birbirinden farklı
olduklarını öğrenciye kavramlar düzeyinde fark ettirebilmek
içindir. Din kavramı üzerinde duran öğretmen daha sonra,
İslâmın, Hz.
Muhammed’e
gelen vahyin etrafında şekillenmiş bir din olup onun
sağlığında tamamlandığını belirterek esas konuya girer ve
şöyle devam edebilir:
İslâmın,
Allah katından geldiği ve geldiği şekliyle bozulmadan,
değişmeden insanlığın sonuna dek kalacak olan ve doğruluğu
tartışılamayacak olan ana kaynağı Kur’anıkerim'dir. İslâm
dini dendiği zaman anlaşılacak olan Kur'an ve Kur'an'a uygun
olan oluşumlardır. Hz.Muhammed, Allah katından vahiy alan son
peygamberdir(Ahzâb,33).
Öğretmen,
daha sonra mezhep kavramı üzerinde durur ve Hz. Muhammed’in
vefatından sonra ortaya çıkan, dinî nitelik taşıyan bütün
oluşumların, dinin anlaşılma biçimleri olduğunu ve
mezheplerin de bu tür oluşumlardan olduğunu belirtir. Burada
özellikle öğretmenin, bütünüyle insanî olan bu oluşumların
İslâmla özdeşleştirilmesinin hem İslâmın evrenselliğine
hem de insan gerçeğine aykırı olacağını; bu sebeple İslâmın
ve İslâmın anlaşılma biçimlerinin birbirinden ayrılması
gerektiğinin altını çizerek söylemesi gerekir.
Öğretmen,
din ve dinin anlaşılma biçimlerinin birbirinden farklı
olduklarını öğrencilerin daha iyi kavrayabilmeleri için şu
bilgileri de verebilir: Hz. Muhammed'in vefatından sonra, vahiy
kapısı kapanmış olduğu için, hiç kimsenin genel geçer
nitelikli, doğruluğu tartışılamayacak, Allah katından gelen
özel bir bilgi sahibi olduğunu iddia etme hakkı İslâmî açıdan
mümkün değildir. İslâmın din olarak evrensel ilkeleri, Hz.
Muhammed'in sağlığında nihaî şekline kavuşmuştur. Artık,
dinin anlaşılma biçimleri söz konusudur. İnsanlar, içinde
bulundukları ortama , bilgi birikimlerine göre, Kur’an'ın
öngördüğü istikamette İslâmı anlamaya ve yaşamaya çalışmak
durumundadırlar. İnsanî nitelik taşıyan bütün olgu ve oluşumlar,
tabiatı gereği, her türlü tahlil ve tenkide açık olacağı
için, her ne sebeple olursa olsun, dinin anlaşılma biçimlerinin
din gibi mütalâa edilmesi, gelecekteki din anlayışının geçmişe
göre şekillenmesi, İslâmın evreselliği ile
bağdaşmayacaktır. Müslümanlar, her zaman ve mekânda İslâmı
en iyi şekilde anlama ve yaşama imkânına sahiptirler. Mevcut
İslâmî birikim, gelecekte daha sağlıklı ve daha tutarlı
bir İslâm anlayışına ulaşma konusunda Müslümanlara
ışık tutacaktır. "Asr-ı Saâdet" olarak da
isimlendirilen Hz.Muhammed'in yaşadığı zaman dilimi, zaman
zaman yeni oluşumların ne ölçüde İslâmî olup olmadığının
belirlenmesi ile ilgili olarak bir "kriter" görevi
görecektir. İslâmın ideal anlayışının ve
uygulamalarının, hiç bir şekilde, belli mekânlara ve zaman
dilimlerine hasredilmesi de İslâmın evrenselliği ile pek
bağdaşmaz.
Öğretmen,
daha sonra mezheplerin dinin anlaşılma biçimleri olduğunu öğrenciye
iyice fark ettirebilmek için mezheplerin temel ilkelerinin,
sosyal değişme olgusu çerçevesinde, sosyo-politik ve
kültürel ortamın özelliklerine göre şekillendiğini, ön
plâna çıkartılan problemlerin, tamamen yaşanılan ortamın
canlı problemleri olduğunu , mezheplerin bu ilkelerinin Kur’an’la
temellendirilmek istenmesinin, bütünüyle sosyal içerikli bazı
hususların din gibi telâkki edilmesine yol açtığını
belirtir.
Öğretmen,
sonuçta ortaya Kur’an’daki sadeliğini ve eyleme dönüklüğünü
yitirmiş, çok karmaşık hâle gelmiş, ayrıntıların öne çıkarıldığı
bir inanç sisteminin çıkmış olduğunun altını çizer. Öğretmen
bu hususta, ayrıntıların, Kur’an’ın ana hedefini gölgelemiş
gibi gözüktüğünü, sağlıklı bir din anlayışına
ulaşabilmek için parçacı yaklaşım biçiminden kurtulup Kur’an’ı
bir bütün olarak görmenin, anlamanın, insanın evrendeki
konumunu bütüncü yaklaşım çerçevesinden yeniden gözler
önüne sermenin amaç ve araç kargaşasından kurtulmak
gerektiğinin üzerinde durur ; dinin insan için gönderildiği
, amaç değil araç olduğunu belirtir. Öğretmen bütün bu
bilgilerden sonra mezheplerin dinin anlaşılma biçimleri olduğunu
belirterek bunun birer zenginlik olduğunu açıklar.
Dersi
Özetleme
Öğretmen
dersin sonunda konuyu şu maddeler çerçevesinde özetleyebilir:
1.
İslâm, Hz.Muhammed'e gelen vahyin etrafında şekillenmiş bir
din olup onun sağlığında tamamlanmıştır. İslâmın, Allah
katından geldiği ve geldiği şekliyle bozulmadan, değişmeden
insanlığın sonuna dek kalacak olan ve doğruluğu tartışılamayacak
olan ana kaynağı Kur’anıkerim'dir. İslâm dini dendiği
zaman anlaşılacak olan Kur'an ve Kur'an'a uygun olan
oluşumlardır.
2.
Hz.Peygamber'in vefatından sonra, vahiy kapısı kapanmış
olduğu için, hiç kimsenin, genel geçer nitelikli,doğruluğu
tartışılamayacak, Allah katından gelen özel bir bilgi sahibi
olduğunu iddia etme hakkı, İslâmî açıdan mümkün değildir.
İslâmın din olarak evrensel ilkeleri, Hz.Peygamber'in
sağlığında son şekline kavuşmuştur. Artık, dinin
anlaşılma biçimleri söz konusudur.
3.
İşte, İslâmın "itikadî ve amelî sahadaki düşünce
ekolleri" diyebileceğimiz mezhepler, dinin anlaşılma biçimleri
ile ilgili tezahürlerdir. Siyasî, ictimaî, iktisadî, coğrafî,
tarihî ve benzeri sebepler, dinin anlaşılması plânında,
belirli fikirlerin ya da şahısların etrafında odaklaşmalara
yol açmıştır. Böylece, din anlayışı konusunda,yer yer
farklılaşmalar meydana gelmiştir. Bu farklılaşmaların,
zamanla sistematik özellik kazanarak düşünce ve davranışları
etkileyen, geleneksel bir hüviyete bürünmesi; kurumlaşarak ve
sosyal hayatta derin izler bırakarak varlığını sürdürmesi,
karşımıza "mezheb" olgusunu çıkartmaktadır.
4.
Hz.Peygamber'in sağlığında, ne siyasî ve itikadî
mezheplerden, ne fıkhî-amelî mezheplerden söz edebiliriz.
Mezhepler, Hz.Muhammed'in vefatından çok sonraları teşekkül
etmeye başlamıştır. İlk ortaya çıkan mezhep, Haricîliktir.
Daha sonra, Mürcie, Şia, Mu'tezile gibi itikadî yönü ağır
basan mezhepler oluşmuştur. Fıkhî mezheplerin oluşumu ise,
hicrî ikinci asra ve daha sonralara rastlamaktadır. Ehl-i Sünnet
ise, Haricilik, Mürcie, Mu'tezile ve Şia gibi büyük
mezheplerin görüşlerini sistemleştirmesinden sonra Mürciî
temel üzerindeki değişimin sonucu olarak ortaya çıkmıştır.
5.
Bir insan, kim olursa olsun,hangi mezhebe mensup bulunursa
bulunsun, eğer Allah’a, Ahiret gününe, Hz.Muhammed’in
peygamber olduğuna ve Kur’an’a inanıyorsa, o insan Müslümandır.
Her insan, Müslüman olup olmayacağına kendi özgür iradesi
ile karar verir. Mezhepler, dinin anlaşılma biçimlerinden başka
bir şey değildir; bir insanın Müslüman olması için mutlaka
bir mezhebe bağlı olması da gerekmez.
Değerlendirme
Öğretmen,
dersin amacının ne kadar gerçekleştiğini ölçmek için, öğrenciyi
derse hazırlama aşamasında sorduğu ve tahtaya yazdığı
sorulardan bazılarını öğrencilerin tekrar cevaplamalarını
ister. Öğrencilerin cevaplarını değerlendirir; eksik
olanları tamamlar, yanlış olanlarını da düzeltir.
Gelecek
Derse Hazırlık
Öğretmen,
bir sonraki dersin konusunun "Dinde Zorlama
Olmadığı" konusu olduğunu belirterek öğrencilerden
konuya hazırlanarak gelmelerini ister.
ÖLÇME
VE DEĞERLENDİRME
Ölçme:
Ölçme soruları; amaçlar ile öğretme ve öğrenme
etkinlikleri göz önüne alınarak hazırlanmalıdır. Öğrencilerin
değerlendirilmesinde yazılı ve sözlü sınavlardaki
başarılarının yanı sıra öğretmenin öğrenciler
üzerindeki gözlemleri (öğrencilerin sınıf içi
etkinliklere katılmalarındaki duyarlıkları, etkinlikler
sırasında yönelttikleri sorular, yaptıkları gözlem,
inceleme ve araştırmalarla ilgili yazılı ve sözlü sunumları
) de etkin olarak kullanılabilir.
Örnek
Ölçme Soruları
1.
Din ve mezhep arasındaki fark nedir?
2.
Mezheplerin ortaya çıkışındaki sebepler nelerdir? Yazınız.
3.
Düşünce ekolleri diye adlandırılabilecek mezhepleri nasıl
değerlendirmek gerekir? Yazınız.
Değerlendirme
Öğretmen,
ölçme sonuçları ile birlikte öğrencilerin sınıf içi
etkinliklere katılmalarındaki duyarlılıklarına, yorumlama
yeteneklerine, sahip oldukları ve sergiledikleri fikir
zenginliğine, sorumluluk alma, disiplinli çalışma,
araştırma ,inceleme ve bilimsel düşünme becerilerine göre
başarıları hakkında karar verir.